长期关注未成年人对互联网的使用，孙宏艳对AI在学生生活中扮演的角色越来越好奇。
去年，她组织了一项多阶段随机抽样问卷调查，结果呈现...
去年，她组织了一项多阶段随机抽样问卷调查，结果呈现了AI在中小学生中渗透的规模：超六成（61.7%）学生使用过AI，其中辅助完成作业是首要用途（71.0%）。
这项调查从2025年5月进行至7月，孙宏艳与团队综...
这项调查从2025年5月进行至7月，孙宏艳与团队综合人口规模、经济水平和区域分布等因素，向北京、广东、江苏、河南、四川、陕西、辽宁等7个省（市）的中小学生发送了问卷，回收有效问卷8563份。
样本中，小学生占25.9%，初中生40.0%，高中...
样本中，小学生占25.9%，初中生40.0%，高中生34.2%；城市学生44.7%，农村学生55.3%；男女比例基本持平。
问卷的结果让孙宏艳开始担忧，例如，两成多学生表示不...
问卷的结果让孙宏艳开始担忧，例如，两成多学生表示不想自己思考，一成多学生完全相信生成式AI提供的内容；家庭对孩子使用AI的管理明显滞后，近七成（67.9%）家庭没有制定AI使用规则，农村家长“不管”的比例（20.3%）高于城市（15.6%）。
最令她意外的是，近半数孩子心里有烦恼时选择求助AI...
最令她意外的是，近半数孩子心里有烦恼时选择求助AI而非身边人，超两成学生甚至“只想和AI聊天，不想和真人聊天”。
“AI总在哄孩子。
”孙宏艳在专访中告诉澎湃新闻，AI倾向于迎合用户，...
”孙宏艳在专访中告诉澎湃新闻，AI倾向于迎合用户，还能秒回，但就算再像人，它给的仍是单薄的情绪支持，“不解渴”。
她担心，长期生活在虚拟交流中，孩子的自我认同会被固...
她担心，长期生活在虚拟交流中，孩子的自我认同会被固化，社交能力也会退缩，甚至会不知道怎么面对自己的情绪。
调查同时揭示了一条恶性循环链：自我报告师生关系“很...
调查同时揭示了一条恶性循环链：自我报告师生关系“很差”的学生中，用AI代写作业的比例（19.2%）比关系“很好”的学生（8.8%）高出超过10个百分点；超过半数（51.2%）师生关系差的学生称只想和AI聊天。
“过去孩子写作文常说‘老师像妈妈’，现在更多是教与学的关系。
”孙宏艳说，教师工作任务繁重、个性化教育缺失，让孩子转向了那个永远耐心的AI。
而有时恰恰是那些看似无用的课外活动、小组讨论，反而更容易让孩子们放下手机。
2026年，全国教育工作会议提出“扎实推进人工智能赋能教育，加快普及全学段的人工智能通识教育”。
当技术正在以前所未有的速度重塑教育，当AI从工具变成“成长伙伴”，如何让学生不被虚拟世界裹挟？
孙宏艳的调研留下了一串待解的题，而答案或许就藏在她...
孙宏艳的调研留下了一串待解的题，而答案或许就藏在她反复提及的那句话里：“功夫在诗外”，在那些AI无法替代的生活中，在人与人的真实关系中。
以下为澎湃新闻记者与孙宏艳的对话：
孙宏艳
AI在哄孩子，但不了解孩子深层需要
澎湃新闻：你与团队发起这次调研的背景是怎样的？
孙宏艳：这几年我一直有做关于未成年人使用互联网的研究，发现ChatGPT等AI的影响越来越大。
2022年的调查样本中，未成年人只有两成多使用AI，2024年这个比例翻了近一倍。
2025年春节又出现了DeepSeek，亲戚家小孩用它写新年祝福、算命，写作业的时候也先上网用AI。
还有老师和我讲，现在改学生作业，有时也不知道怎么去界定是否用了AI。
我就特别想了解中小学生使用AI的情况到底是怎么样的。
当时我们国家也要出台中小学人工智能教育的方案，把A...
当时我们国家也要出台中小学人工智能教育的方案，把AI教育纳入通识教育，所以我们就在全国根据人口、区域、学生年级以及城乡等综合因素去确定抽样方案。
澎湃新闻：根据调研，中小学生使用AI有哪些普遍特征，其中最令你感到意外的数据是什么？
孙宏艳：使用范围更广泛了，而且下沉比较快，问卷中超六成学生使用过AI。
当然首要用途还是辅助完成作业（71.0%），其次是学习文化知识。
此外，与AI聊天或说心里话（35.2%）、放松娱乐...
此外，与AI聊天或说心里话（35.2%）、放松娱乐如生成段子或与虚拟角色对话等（32.5%），这两项的比例均在三成多。
对于学生使用AI，家庭管理存在明显不足。
城市家长对孩子使用生成式AI持支持态度的占51.6...
城市家长对孩子使用生成式AI持支持态度的占51.6%，限制使用的占28.8%，分别高出农村家长1.6个百分点和4.1个百分点。
而农村家长“不管”的比例更高（20.3%），比城市家长（15.6%）高出4.7个百分点。
但最让我感到意外的，是近半数学生心里有烦恼时，选择...
但最让我感到意外的，是近半数学生心里有烦恼时，选择问AI而不是身边人，甚至有两成多学生只想和AI聊天。
其实早在1972年，联合国教科文组织就谈到要警惕“...
其实早在1972年，联合国教科文组织就谈到要警惕“非人化”现象，那么早提出来就是考虑到计算机、自动化等技术出现，担心人被机器化、物化、工具化了。
澎湃新闻：学生更愿意与AI聊天或说心里话，会有哪些长远影响？
孙宏艳：一是自我认同。
AI倾向于迎合用户，孩子把自己的烦恼说给AI，它回...
AI倾向于迎合用户，孩子把自己的烦恼说给AI，它回答得比较积极，但AI总在“哄孩子”，即使有一些负面问题，也不会直接否定，评价标准相对单一。
长期这么用，孩子可能走到另一个极端，老觉得自己特别“行”，自我认同被固化。
所以家长、老师要多关注孩子的表达，以及是不是经常否定他们，导致孩子总想找AI解答。
二是社交能力。
现实生活中人与人交往不一定都是和谐的，会有冲突、矛盾，长期生活在虚拟交流中，孩子的社交能力会进一步退化，转而更依赖AI。
三是情绪控制。
AI能够“秒回”，不需要等待，确实能提供一些及时的情绪安抚。
但这些拟人化回答是一些标准化的回答，跟人的真实情感相比有差异，和我们的面对面交流，包括电话交流都不一样。
AI不能了解孩子的深层需要，给的都是浅层次的情绪支持，这也会使未成年人不太会处理自己的情绪，或者面对自己的情绪。
澎湃新闻：调研显示，自我报告师生关系差的学生，用AI代写作业、辅助玩游戏的更多，且“想和AI聊天，不想和真人聊天”的比例超过半数，形成“疏远教师-依赖AI-关系更差”的恶性循环，这反映了哪些问题？
孙宏艳：一是师生关系不亲。
过去孩子们写作文，经常说老师像妈妈一样，现在很少了，更多是教与学的关系。
说实话老师本身工作压力挺大的，备课、批卷子、做课题的任务很多，也很容易忽略跟学生的情感交流，导致孩子不愿意去求助。
另外是个性化教育不完善。
学生之间差异大，有的地方一个班五六十人，老师也很难考虑那么多个性化需求。
但以前我们做少年儿童发展状况研究时就发现，教师对学生的情感支持非常重要，比如搞一些课外活动、小组讨论，了解学生家庭情况，这些反而能影响学生对互联网的使用，甚至是他们成长中很重要的一些因素，所以我常说“功夫在诗外”。
澎湃新闻：调研显示，两成多中小学生因使用生成式AI感到焦虑，该怎么理解这种焦虑？
孙宏艳：技术快速迭代与对新技术的认知和使用能力之间存在适配落差时，易使学生产生失控感，从而催生焦虑及其他问题。
调查发现，担心泄露隐私的学生占比近半数（47.4%）。
这说明中小学生面对生成式AI存在技术恐慌心理，既认可它们带来的积极影响，又担心安全风险。
既不要把AI当成洪水猛兽，也不要彻底放手
澎湃新闻：调研显示，近两成学生认为AI代写不算作弊，你认为AI代写的边界在哪？
孙宏艳：一个最核心的判断，是影不影响学生的独立思考？
如果通过独立思考，把AI作为工具，查资料、拓展思路、验证想法，是可以的。
但如果把题目输入进去，把答案抄下来，跳过了思考或写作文创作的过程，那就是不合适的。
这次调研中，两成多学生表示不想自己思考，一成多学生完全相信生成式AI提供的内容。
教师可以通过课堂讨论，使学生明确“AI辅助不等于替代思考”的底线，也可以在作业设计中嵌入AI使用轨迹记录，要求学生标注独立思考环节与AI辅助环节的边界。
还可以结合典型案例剖析代写作业对思维能力的削弱，通过AI生成答案与真人思考的差异对比，让学生理解成长的价值在于探索，而不是寻求捷径。
澎湃新闻：相比“90后”和“00后”，“10后”是否可能更容易轻信AI生成的信息？
孙宏艳：“90后”、“00后”和“10后”，获取信息、学习、思考、人际交往的方式都是不太一样的。
“90后”是互联网的初代用户，他们上中小学时网络比较贵，普及率不高，因此学校、家庭对他们的影响相对较大；“00后”上学时互联网相对普及，遇到问题自己去想，再上网查，在查的若干资料里筛选、判断、加工，形成自己的答案；“10后”的时代，AI开始普及，相比上网查资料，AI自带信息筛选整合能力。
而且AI的思维发散性很强，直接给5个想法，你就不用想第6个了，这就容易使学生的思维固化到一些答案里。
当然是否会导致这一代孩子将来在自主探索方面有一点惰性，还有待进一步调研。
澎湃新闻：调研显示，在使用AI代写作业方面，农村学生（18.8%）比城市学生（14.5%）高出4.3个百分点。
农村的教师可以如何减少学生对AI的过度依赖？
孙宏艳：首先让学生把AI当成工具，不要当成一个答案库，而是当一个学习伙伴，可以有很多的问题问它，不断交流，启发思考。
另外不要依赖AI去完成纯理论性的作业。
结合线下，学校可以设计一些实践化、本土化的作业，比如结合农村的生活环境，种植田里或家里的农作物，最好跟AI结合，查当地的天气，做生长预测，在实践中做作业。
我觉得作为老师，要特别关注孩子的生活，现在农村很多家长都不在家，如果能联系家长，家校协同就会更好一些，老师也给家长讲一讲，怎么给孩子制定一点AI使用规则，督促家长去制定。
澎湃新闻：在制定规则方面，我看到调查结果中有近七成（67.9%）家庭没有制定AI使用规则，农村家长“不管”的比例（20.3%）高于城市（15.6%）。
家长在沟通过程中需要注意什么？
可能很多家长不知道要怎么做。
孙宏艳：农村的家长制定规则的比较少，很多是一刀切或者放任。
家长首先要认识到，不要把AI当成洪水猛兽，或者认为AI可以当家教管孩子了，彻底放手。
自己要先了解、多学习，才能问孩子用AI做什么、解决什么问题，而且要平等地去沟通。
另外不同学段也有差异，小学就是培养AI使用习惯的一个关键期，重在规则意识，家长可以通过打卡、给小红花等多种方式激励孩子正确使用AI，什么时候用，用的时间、场景、设备，都可以跟孩子一起商量讨论。
初中要鼓励孩子把AI当工具，用AI查资料、整理错题，甚至创作创造；高中侧重批判思维，可以问孩子：AI给出的结论里有没有漏洞？
当然这三个阶段不是完全切开，措施不断递增，要有差异。
学校尤其要关注农村家庭的支持需求，给家长提供简易的管理工具包，比如适合家长了解生成式AI的短视频、供家长记录使用行为的表格、让家长能看懂的一目了然的规则等等，降低家长对孩子进行管理的执行门槛。
澎湃新闻：AI日渐普及，给中小学教学带来的最大挑战是什么？
我们的教育需要有怎样的适应和变化？
孙宏艳：主要是怎么平衡技术和学生实际生活。
技术给教育增加了很多方便条件，给教育赋能，但如果使用不当，会出现调研里呈现的问题，比如不愿意思考、缺乏批判性思维、社交能力退化等。
还有城乡资源的差异，AI时代可能会出现新的教育不公平。
在课程设置上，像北京在中小学增设了专门的人工智能课，有一些AI的通识教育。
但很多小孩用AI比大人还熟练，懂得比大人都多，不能光等着上几堂网络素养课。
教学模式上，过去课程是老师讲、学生听，现在是变成给学生培养能力。
除了要更多考虑培养学生独立思考的习惯，还要关注创新、表达、实践、社交能力，让他们能感受到生活中的美好，有共情能力。
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